Innovación tecnológica.
"La meta central y dominate en la educación por (???) es traer el mundo a la sala de clases, hacer universalmente disponibles los servivos de los mejores profesores...
Puede llegar el momento en que un/a (???) llegue a ser tan común en la sala de clases como un pizarrón. La instrucción por (???) se integrará a la vida escolar como un medio educacional aceptado"
Qué pasaría si sustituimos las ??? por TV, video, cine, computador, etc?
Más allá de la palabra que coloquemos en la frase, entiendo que lo más importante es tener en claro por qué voy a incorporar determinado elemento tecnológico al aula y si su incorporación será beneficiosa para mejorar los aprendizajes en los educandos.
En mi corta experiencia como docente he tenido la oportunidad de vivir determinadas circunstancias de trabajo en contextos totalmente distintos, donde uno de los elementos determinantes era la tecnología.
En una experiencia realizada en mi propia ciudad, tuve el gusto de participar en una institución educativa en la cual se contaba con todos los elementos tecnológicos disponibles en educación.
Pero observaba que en la mayoría de los docentes existía ese temor de utilizar determinado recurso. Unas veces por no saber como funcionaba correctamente; otras por creer que perdían el tiempo en dicha utilización, creyendo que sería negativo para el niño.
Existía otra postura que era totalmente distinta… pero había detalles también interesantes que incidían en las prácticas áulicas de lo docentes.
Un grupo reducido de maestros, utilizaba algún recurso tecnológico disponible; pero no era correcto su uso. Era común ver como en los días de lluvia utilizaban el video mediante la proyección de películas, para que los niños no se aburrieran, debido a la escasa concurrencia de niños a la escuela. Otras veces utilizaban dicho recurso para mirar una película relacionada con un tema trabajado en ese momento en la clase. Claro el tema era que el docente no hacía la selección adecuada del tramo de la película que quería trabajar con sus niños, por lo cual, estos se aburrían.
También me llamó la atención que el uso que realizaban del grabador era escaso. Casi parecido al que realizaban con el video. Entonces me pregunto, ¿la sola incorporación de la tecnología mejorará los niveles de aprendizajes de los niños? NO!! El docente sigue siendo un elemento fundamental en ese triángulo didáctico. Podemos tener el mejor equipamiento en nuestra sala, pero no tener claro con que objetivo, cuándo, cómo y para qué voy a utilizar dicho recurso tecnológico, sería negativo para la educación.
La segunda experiencia la viví en otra institución educativa, donde casi no se contaba con tecnología alguna. El teléfono de la escuela, el grabador y la llegada de los celulares a la comunidad donde está inmersa la institución educativa. Observé como el docente con esas limitaciones tecnológicas utilizaba como mediadores para avanzar en los conocimientos del área de Lengua, principalmente el grabador. Le dedicó especial hincapié al hablar y al escuchar, debido a la poca participación de sus niños en esas macrohabilidades. Todos los días les pedía a los niños que escucharan el informativo para que al otro día compartieran con sus compañeros alguna noticia que les hubiese llamado la atención. De esta manera, el maestro y los niños, dialogaban unos 15 minutos sobre temas de actualidad que eran analizados brevemente por todos los integrantes de la clase. A la hora del almuerzo utilizaban el grabador para crear un ambiente propicio para dicha instancia. Por supuesto que había niños que les costaba adaptarse a esa situación y en alguna oportunidad se les tenía que llamar la atención. También durante la semana, el grabador era utilizado para realizar tareas en expresión corporal y musical.
Me pareció muy interesante su propuesta. Sencilla pero con objetivos propuestos.
Tal vez este aporte sirva para lograr nuestra propia autorreflexión sobre nuestra postura como docentes en esta era de las TIC.
viernes, 26 de septiembre de 2008
miércoles, 24 de septiembre de 2008
Las TIC en la Escuela
Para la presente tarea, partiré de un concepto manejado en algunos de los materiales aportados; me refiero al de “Comunidad de Aprendizaje”. Ahora, ¿que entendemos por comunidad? Según el libro “Escuela y comunidad. Desafíos para la inclusión educativa”, en sus páginas 10 y 11, expresa sobre Comunidad como un : “ conglomerado de relaciones en contextos territorialmente situados y limitados que ponen a un conjunto de agentes en situación de proximidad”. Mientras que según Wikipedia: “Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles”.
En ambas definiciones identificamos los siguientes elementos: individuos, objetivos en común y contextos donde se relacionan.
Entonces me pregunto,¿Tenemos presentes los docentes, quienes participan de la educación de nuestros educandos? ¿Por qué no incluir a la familia en el uso de la tecnología?¿por qué no incluír a un vecino o especialista (doctor, veterinario, etc) que utiliza la tecnología?En este nuevo escenario en el cual la escuela de hoy participa, ¿no aprendemos también nosotros, los docentes? En una concepción ya antigua, sólo el niño aprende. Ahora, no. Nosotros también con la inclusión de las TIC.
Se habla de trabajo colaborativo con pares, ¿y no podría ser con otros especialistas o con padres? Pero la escuela debe trascender y lograr “Aprendizajes Colaborativos” con la Comunidad.
Para analizar el segundo concepto, el de aprendizaje, voy a realizarlo desde mis propias experiencias y las de otros colegas.
Un problema en el uso de las tecnologías es el no partir de las ideas previas o conocimientos que poseen los niños. Y sabemos que la mayoría de ellos vienen con un capital tecnológico muy amplio y que muchas veces se desprecia por parte del colectivo. ¿Será por temor a quedar en ridículo frente al grupo?¿o por no ver la tecnología con buenos ojos en la educación?. Y hablamos constantemente de aprendizajes significativos en nuestras prácticas diarias… ¿No nos contradecimos?
Otro tema, es tener presente los tiempos y los espacios donde voy a utilizar la tecnología. ¿No lo hacemos con cualquier disciplina que abordamos en la escuela? Conozco casos de docentes que realizan excelentes propuestas utilizando un solo computador en la Institución y otros que teniendo salas de Informática, no saben aprovecharla. ¿por qué trabajar solo en el aula?¿no puedo trabajar en otros espacios? ¿Cómo puedo incluir las TIC con las disciplinas que estoy abordando? Debemos tomarnos tiempo para reflexionar sobre este punto.
Saturar de recursos el trabajo con nuestros niños, no significa que obtenga muy buenos resultados educativos. Se debe planificar.
Una posibilidad de cambio, en el uso de las TIC podría ser formar parte de proyectos sociales, más allá de la ubicación geográfica en donde nos encontremos. ¿Podemos incluír la tecnología para resolver situaciones problemáticas planteadas en nuestra comunidad o alejadas a la misma? Por supuesto que sí!!! Hoy se cuenta con Internet, como medio de comunicación. ¿Por qué no utilizarlo para tal fin? Buscar informaciones en Internet, compartir con los demás compañeros, elaborar informes, compartir puntos de vista con otros niños de espacios distintos, colaborar con proyectos de niños de otras escuelas de la región, o de otros países, avanzar en los conocimientos en cada área.
Eso sí, todo en un ámbito en el cual el docente evalúe los procesos que realizan sus educandos. ¿Y la autoevaluación en nosotros? Punto por demás importante. Siempre evaluamos a los niños, ¿y nosotros qué? Recuerden que puedo contar con una sala totalmente equipada tecnológicamente pero puedo reproducir un Modelo de enseñanza Tradicional, entonces ¿de qué me sirve la tecnología en este contexto? Hay que romper los mitos existentes sobre: “eso no se toca”, “eso se rompe”, “no me gusta usar la tecnología”, etc; que sabemos aún persiste en nuestros colectivos docentes. ¿No son obstáculos estos ejemplos?
Debemos buscar una apertura en nosotros mismos, los educadores, en primer lugar, para transformar nuestras prácticas. Eso sí, no hay recetas milagrosas en el uso de las tecnologías. El solo ingreso de éstas por sí solas no lograrán mejorar los aprendizajes en los niños. Por tal motivo, se deben tener bien claros los objetivos de la integración de las TIC en Educación. La investigación-acción con las TIC sería un camino correcto a seguir. Muchas veces quedamos únicamente en la teoría y no logramos llevar a la práctica lo que planificamos. Es tiempo de cambiar…
Me llamó la atención que en uno de los materiales se mencionara: “ lo audiovisual se va convirtiendo en la cultura de la mayoría mientras que la antigua cultura, la cultura del libro comienza a ser elitista”. Entiendo que si desde la escuela no se educa sobre el uso racional de las TIC, éstas formaran parte de la cultura elitista. ¿O no es así?. La escuela debe tomar cartas en este asunto cuanto antes. Ya he tenido experiencias educativas de mejora en los aprendizajes en Lectura y Escritura de niños con problemas en los primeros años. También niños con dificultades en su conducta, han logrado integrarse a sus grupos.
Creo que son algunos indicadores que pueden posibilitar el cambio en nuestras escuelas. Ahora,¿ estos niños no pertenecen a la cultura popular del espectáculo, como lo menciona Ferré? Es muy probable que estos niños manejan tecnología en sus hogares, en su barrio… y para finalizar, ¿la escuela no debe actuar ante ésta realidad?
En ambas definiciones identificamos los siguientes elementos: individuos, objetivos en común y contextos donde se relacionan.
Entonces me pregunto,¿Tenemos presentes los docentes, quienes participan de la educación de nuestros educandos? ¿Por qué no incluir a la familia en el uso de la tecnología?¿por qué no incluír a un vecino o especialista (doctor, veterinario, etc) que utiliza la tecnología?En este nuevo escenario en el cual la escuela de hoy participa, ¿no aprendemos también nosotros, los docentes? En una concepción ya antigua, sólo el niño aprende. Ahora, no. Nosotros también con la inclusión de las TIC.
Se habla de trabajo colaborativo con pares, ¿y no podría ser con otros especialistas o con padres? Pero la escuela debe trascender y lograr “Aprendizajes Colaborativos” con la Comunidad.
Para analizar el segundo concepto, el de aprendizaje, voy a realizarlo desde mis propias experiencias y las de otros colegas.
Un problema en el uso de las tecnologías es el no partir de las ideas previas o conocimientos que poseen los niños. Y sabemos que la mayoría de ellos vienen con un capital tecnológico muy amplio y que muchas veces se desprecia por parte del colectivo. ¿Será por temor a quedar en ridículo frente al grupo?¿o por no ver la tecnología con buenos ojos en la educación?. Y hablamos constantemente de aprendizajes significativos en nuestras prácticas diarias… ¿No nos contradecimos?
Otro tema, es tener presente los tiempos y los espacios donde voy a utilizar la tecnología. ¿No lo hacemos con cualquier disciplina que abordamos en la escuela? Conozco casos de docentes que realizan excelentes propuestas utilizando un solo computador en la Institución y otros que teniendo salas de Informática, no saben aprovecharla. ¿por qué trabajar solo en el aula?¿no puedo trabajar en otros espacios? ¿Cómo puedo incluir las TIC con las disciplinas que estoy abordando? Debemos tomarnos tiempo para reflexionar sobre este punto.
Saturar de recursos el trabajo con nuestros niños, no significa que obtenga muy buenos resultados educativos. Se debe planificar.
Una posibilidad de cambio, en el uso de las TIC podría ser formar parte de proyectos sociales, más allá de la ubicación geográfica en donde nos encontremos. ¿Podemos incluír la tecnología para resolver situaciones problemáticas planteadas en nuestra comunidad o alejadas a la misma? Por supuesto que sí!!! Hoy se cuenta con Internet, como medio de comunicación. ¿Por qué no utilizarlo para tal fin? Buscar informaciones en Internet, compartir con los demás compañeros, elaborar informes, compartir puntos de vista con otros niños de espacios distintos, colaborar con proyectos de niños de otras escuelas de la región, o de otros países, avanzar en los conocimientos en cada área.
Eso sí, todo en un ámbito en el cual el docente evalúe los procesos que realizan sus educandos. ¿Y la autoevaluación en nosotros? Punto por demás importante. Siempre evaluamos a los niños, ¿y nosotros qué? Recuerden que puedo contar con una sala totalmente equipada tecnológicamente pero puedo reproducir un Modelo de enseñanza Tradicional, entonces ¿de qué me sirve la tecnología en este contexto? Hay que romper los mitos existentes sobre: “eso no se toca”, “eso se rompe”, “no me gusta usar la tecnología”, etc; que sabemos aún persiste en nuestros colectivos docentes. ¿No son obstáculos estos ejemplos?
Debemos buscar una apertura en nosotros mismos, los educadores, en primer lugar, para transformar nuestras prácticas. Eso sí, no hay recetas milagrosas en el uso de las tecnologías. El solo ingreso de éstas por sí solas no lograrán mejorar los aprendizajes en los niños. Por tal motivo, se deben tener bien claros los objetivos de la integración de las TIC en Educación. La investigación-acción con las TIC sería un camino correcto a seguir. Muchas veces quedamos únicamente en la teoría y no logramos llevar a la práctica lo que planificamos. Es tiempo de cambiar…
Me llamó la atención que en uno de los materiales se mencionara: “ lo audiovisual se va convirtiendo en la cultura de la mayoría mientras que la antigua cultura, la cultura del libro comienza a ser elitista”. Entiendo que si desde la escuela no se educa sobre el uso racional de las TIC, éstas formaran parte de la cultura elitista. ¿O no es así?. La escuela debe tomar cartas en este asunto cuanto antes. Ya he tenido experiencias educativas de mejora en los aprendizajes en Lectura y Escritura de niños con problemas en los primeros años. También niños con dificultades en su conducta, han logrado integrarse a sus grupos.
Creo que son algunos indicadores que pueden posibilitar el cambio en nuestras escuelas. Ahora,¿ estos niños no pertenecen a la cultura popular del espectáculo, como lo menciona Ferré? Es muy probable que estos niños manejan tecnología en sus hogares, en su barrio… y para finalizar, ¿la escuela no debe actuar ante ésta realidad?
Breve anécdota sobre la incorporación de las TIC
Después de leer los fragmentos de Joan Ferrés sobre lo que denomina “Cultura del espectáculo”, quisiera compartir con Uds, una experiencia de aula realizada en una escuela rural del departamento de Tacuarembó.
Transcurrían pocos meses desde que había comenzado el año lectivo, cuando irrumpen los primeros celulares en la zona. Por supuesto, fueron motivo de asombro, sorpresas, alegrías, maravillas… O como lo menciona Ferrés, desde el punto de vista fenomenológico: emotivo, sensorial, dinámico, narrativo. ¿Cuántos de nosotros hemos pasado por eso?; pero como docentes, entendimos que debíamos trascender ese punto. Poco a poco, observamos que el número de celulares se incrementó entre los lugareños, y en especial, entre los niños que allí habitan. Entonces decidimos realizar un trabajo de dos semanas aproximadamente, en el cual nuestra intención fue trascender el mero uso lúdico, que por lo general daban a este elemento de la tecnología, para transformarlo en un medio de aprendizaje. Uds, se preguntarán, ¿medio para el aprendizaje?¿qué tipo de aprendizajes?¿la escuela debía actuar en ese contexto? Esto se los voy a comentar a continuación, y tal como lo menciona Ferrés, forma parte de nuestra cultura popular.
En primer lugar, partimos de lo que sabían los niños. Les pedimos que nos comentaran que actividades realizan con el celular. Por supuesto, que además de enviar mensajes, la gran mayoría nos dijo que podían jugar con èl. Ahora, ¿está mal? Claro que no. Pero aquí es donde debemos traspasar la barrera de la cultura del espectáculo; se debe enseñar otras formas de uso; hacerles ver el uso racional de esta tecnología: para qué, cuándo y cómo.
Les pedimos que produjeran textos instructivos sobre cómo llegar a los juegos en cada uno de los celulares. Comprobamos que cada uno tenía mecanismos diferentes. Pero encontramos algo en común: además de palabras, los textos están acompañados de íconos y sonidos. ¿Acaso no tienen que comprender el significado de un ícono?¿Los sonidos no indican nada? Entendieron que los íconos, en muchas oportunidades, los motivaba a utilizar el celular, debido a sus colores, formas… y que además podían cambiar el color de los mismos.
Posteriormente a este trabajo, llegamos al cual entendíamos debía que dedicarle más prioridad, la producción de texto con el celular.
Partimos de ejemplos realizados por los propios niños, escribiéndolos en el pizarrón y analizándolos, uno a uno. Encontramos que era importante que al emitir el mensaje en forma escrita, nuestro receptor comprenda el mismo. Los niños nos comentaron que escriben en códigos porque les resulta más rápido. Pero también nos comentaron que tenían dificultades con algunos de los mensajes escritos de esa forma y no lograban comprender su significado. Les preguntamos si habría una manera de mejorar esa situación, siempre siendo en forma escrita. Se hizo todo un trabajo sobre cómo enviar un texto breve y con sentido. Al final, concluímos que la mejor manera de transmitir un mensaje utilizando el celular, era escribiendo correctamente los enunciados, para facilitar la comprensión; también cuidar la ortografía, usar signos de puntuación, tener presente la sintaxis.
La idea en este trabajo, era partir de los parámetros impuestos en el contexto de trabajo, para conectarnos con los parámetros utilizados por otras personas en contextos totalmente diferentes al de cada niño.
Transcurrían pocos meses desde que había comenzado el año lectivo, cuando irrumpen los primeros celulares en la zona. Por supuesto, fueron motivo de asombro, sorpresas, alegrías, maravillas… O como lo menciona Ferrés, desde el punto de vista fenomenológico: emotivo, sensorial, dinámico, narrativo. ¿Cuántos de nosotros hemos pasado por eso?; pero como docentes, entendimos que debíamos trascender ese punto. Poco a poco, observamos que el número de celulares se incrementó entre los lugareños, y en especial, entre los niños que allí habitan. Entonces decidimos realizar un trabajo de dos semanas aproximadamente, en el cual nuestra intención fue trascender el mero uso lúdico, que por lo general daban a este elemento de la tecnología, para transformarlo en un medio de aprendizaje. Uds, se preguntarán, ¿medio para el aprendizaje?¿qué tipo de aprendizajes?¿la escuela debía actuar en ese contexto? Esto se los voy a comentar a continuación, y tal como lo menciona Ferrés, forma parte de nuestra cultura popular.
En primer lugar, partimos de lo que sabían los niños. Les pedimos que nos comentaran que actividades realizan con el celular. Por supuesto, que además de enviar mensajes, la gran mayoría nos dijo que podían jugar con èl. Ahora, ¿está mal? Claro que no. Pero aquí es donde debemos traspasar la barrera de la cultura del espectáculo; se debe enseñar otras formas de uso; hacerles ver el uso racional de esta tecnología: para qué, cuándo y cómo.
Les pedimos que produjeran textos instructivos sobre cómo llegar a los juegos en cada uno de los celulares. Comprobamos que cada uno tenía mecanismos diferentes. Pero encontramos algo en común: además de palabras, los textos están acompañados de íconos y sonidos. ¿Acaso no tienen que comprender el significado de un ícono?¿Los sonidos no indican nada? Entendieron que los íconos, en muchas oportunidades, los motivaba a utilizar el celular, debido a sus colores, formas… y que además podían cambiar el color de los mismos.
Posteriormente a este trabajo, llegamos al cual entendíamos debía que dedicarle más prioridad, la producción de texto con el celular.
Partimos de ejemplos realizados por los propios niños, escribiéndolos en el pizarrón y analizándolos, uno a uno. Encontramos que era importante que al emitir el mensaje en forma escrita, nuestro receptor comprenda el mismo. Los niños nos comentaron que escriben en códigos porque les resulta más rápido. Pero también nos comentaron que tenían dificultades con algunos de los mensajes escritos de esa forma y no lograban comprender su significado. Les preguntamos si habría una manera de mejorar esa situación, siempre siendo en forma escrita. Se hizo todo un trabajo sobre cómo enviar un texto breve y con sentido. Al final, concluímos que la mejor manera de transmitir un mensaje utilizando el celular, era escribiendo correctamente los enunciados, para facilitar la comprensión; también cuidar la ortografía, usar signos de puntuación, tener presente la sintaxis.
La idea en este trabajo, era partir de los parámetros impuestos en el contexto de trabajo, para conectarnos con los parámetros utilizados por otras personas en contextos totalmente diferentes al de cada niño.
miércoles, 17 de septiembre de 2008
Sobre nuestras prácticas
Sin duda el modelo pedagógico al cual nos adherimos tiene mucha relación con el uso que hagamos de las TIC.
En nuestras prácticas vemos los tres modelos didácticos, pero sabemos que uno de ellos prima sobre los otros.
Ahora, debemos tener cuidado más allá del modelo que llevemos adelante, que las TIC no pueden ser tildadas de “herramientas”, o la “solución mágica” a nuestros problemas, sino como medios para alcanzar el conocimiento. Presento a Uds. los siguientes puntos que entiendo pueden servir para reflexionar nuestras prácticas, y de lo que he visto en muchos contextos de trabajo.
-Existe una Tecnofobia por parte del docente por no saber qué hacer con tanto recurso tecnológico en el aula. No lo culpo. Muchas veces eso “viene” desde “arriba” y se debe utilizar porque es la orden.
-Uso incorrecto de los recursos disponibles por no contar con orientaciones sobre los mismos. ¡¡¡Cuántas veces me han pedido que trabaje escritura de determinada manera y me dicen: “ lea el libro (…) donde ahí Ud, va a adquirir experiencia”!!!
-Algunos superiores, no están de acuerdo con la integración de las TIC porque les lleva capacitarse para tal fin. Me parece que es lo mínimo que pueden hacer, no?
-Mitos que forman parte de los colectivos docentes, promocionados por docentes que no miran con buenos ojos la integración de las tecnologías (caso laptop), a las prácticas áulicas.
-La participación de los alumnos es pasiva y no activa, en lo referido a la adquisición de conocimientos de las disciplinas y competencias en el uso de las TIC.
-Los alumnos trabajan aislados y no en grupo, descartando la discusión, colaboración y negociación del saber, a pesar de contar con determinados recursos, ej: sala de informática, televisor, DVD, etc.
-El conocimiento se une a la teoría y deja de lado la experiencia. Se impone mucho “se debería hacer” pero muy poco “hacer” en el trabajo áulico con las TIC.
-El maestro no es un guía, un mediador; sino que dirige al alumno sobre qué hacer. Muchas veces, ¿no pretendemos que nuestros alumnos digan o hagan lo que nosotros queremos que realicen?
-El alumno recurre al docente no para pedirle colaboración sino para que éste le indique qué debe realizar para no equivocarse. Es que, como dice el maestro: “no toquen nada sin que yo les diga lo que deben hacer…”, “van a romper la computadora y después que vas a hacer…”
-El error no existe. No se parte del error para buscar aproximarse al conocimiento. ¡¡¡Existe en nuestro colectivo la perfección!!!
-Pero, ¡¡¡si los planes de Formación Docente dejan de lado el trabajo con las TIC!!!
-No se parte de situaciones problemáticas, que pueden perfectamente ser una estrategia en el trabajo con las TIC.
-Se parte de situaciones ficticias y hasta graciosas para el alumno, que nosotros intentamos imponer.
-No importa el proceso de aprendizaje en el alumno, sus avances, sus retrocesos.
-Las respuestas del alumno no sirven como guía para la clase, sólo para el maestro.
-Los alumnos no aplican el aprendizaje al mundo real, porque parten de situaciones descontextualizadas y no cercanas a él.
-Muchas veces se aprecia que el docente coarta desde el principio, lo que piensa el niño.
-Se evalúa al alumno a través de exámenes que en su mayoría hacen pasar un mal rato a los estudiantes.
Este aporte lo hago con todo el respeto hacia Uds. Pienso que uno debe ser sincero con uno mismo. Tengo presente que la idea es reflexionar, cosa que se hace muy poco, a mi entender en los distintos colectivos.
Yo también en mis prácticas he realizado muchos de los puntos que he comentado y no me da vergüenza decirlo. Pero entiendo que del aporte de todos Uds, podré mejorar mi trabajo áulico y brindar a mis alumnos una educación con equidad.
martes, 16 de septiembre de 2008
Reflexiones sobre Modelos.
Con respecto al Modelo propuesto por Jonnasen, he tenido la oportunidad como estudiante en secundaria, primeramente y posteriormente en IFD, donde por lo general existen las tres estrategias de trabajo interrelacionadas descriptas por éste autor. Pero por lo general predomina una sobre las otras.
En una etapa de mi formación, concurría a la sala de Informática, y aprendíamos todos los conceptos relacionados con el computador. Componentes del Hardware, concepto y clasificación de software, etc. No digo que esté mal, pero, si les comento que estos conceptos no me sirvieron para nada en mi vida mientras transité mi etapa en secundaria.
Recién en formación docente, tuve el gusto de trabajar con docentes que utilizaban el computador para buscar la reflexión en los distintos temas propuestos. Y eso si que estuvo muy interesante porque al menos salíamos con una idea general de cómo integrar el computador al trabajo en el aula.
¿Estamos preparados para ver la computadora como un medio?¿Bastaría con capacitar en una semana a los maestros para que integren curricularmente el computador?¿Es más facil dejarlos que el trabajo con los niños y padres le den la pauta al docente de cómo integrar el computador al aula? No sé. Son algunos de mis planteos compañeros.
Por lo general ¿tendemos a reproducir aquellos conocimientos adquiridos en anteriores experiencias vividas, ya sea como estudiante, y que nos transmiten seguridad a la hora de plantear actividades en nuestras clases?
Como docente nuevo en el Sistema, en lo personal, hay circunstancias donde la experiencia vivida anteriormente la colocás en práctica en el aula, cuando no tenés conocimientos u orientaciones precisas sobre el tema. Tal vez, algunos de Uds pasó por lo mismo. Sé que no hay recetas en Educación pero, ¿no podría buscarse una solución?.
En una etapa de mi formación, concurría a la sala de Informática, y aprendíamos todos los conceptos relacionados con el computador. Componentes del Hardware, concepto y clasificación de software, etc. No digo que esté mal, pero, si les comento que estos conceptos no me sirvieron para nada en mi vida mientras transité mi etapa en secundaria.
Recién en formación docente, tuve el gusto de trabajar con docentes que utilizaban el computador para buscar la reflexión en los distintos temas propuestos. Y eso si que estuvo muy interesante porque al menos salíamos con una idea general de cómo integrar el computador al trabajo en el aula.
¿Estamos preparados para ver la computadora como un medio?¿Bastaría con capacitar en una semana a los maestros para que integren curricularmente el computador?¿Es más facil dejarlos que el trabajo con los niños y padres le den la pauta al docente de cómo integrar el computador al aula? No sé. Son algunos de mis planteos compañeros.
Por lo general ¿tendemos a reproducir aquellos conocimientos adquiridos en anteriores experiencias vividas, ya sea como estudiante, y que nos transmiten seguridad a la hora de plantear actividades en nuestras clases?
Como docente nuevo en el Sistema, en lo personal, hay circunstancias donde la experiencia vivida anteriormente la colocás en práctica en el aula, cuando no tenés conocimientos u orientaciones precisas sobre el tema. Tal vez, algunos de Uds pasó por lo mismo. Sé que no hay recetas en Educación pero, ¿no podría buscarse una solución?.
Las tecnologías en la escuela primaria. Su integración.
“La tecnología no determina la sociedad: la plasma. Pero, tampoco la sociedad determina la innovación tecnológica: la utiliza.”
- Manuel Castells -
En esta particular coyuntura denominada “Sociedad de la Información y el Conocimiento”, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) nos ofrecen un gran potencial para el desarrollo humano. La posibilidad de acceso simultáneo a nivel global a información, bienes, servicios, contactos, etc., está cambiando las dimensiones espacio-tiempo en las que nos movíamos en las diversas esferas de nuestra actividad. Y esto parecía que nunca llegaría a nosotros... Ámbitos como el laboral, el educativo, el recreativo o el de las relaciones humanas están potenciando procesos de desarrollo individual y colectivo de gran impacto, gracias a irrupción de las TIC en ellos. Desde los celulares, los ipod, los nuevos televisores, hasta las computadoras, están en nuestras vidas, todos los días.
Paralelamente a estos procesos se están generando notorios fenómenos de inclusión/exclusión, vinculados al desparejo acceso a estas tecnologías, que se traduce en nuevas desigualdades.
Ahora, debemos preguntarnos, ¿cómo actúa el sistema educativo frente a estos cambios?¿qué papel deberá desempeñar para acortar la brecha digital? ¿cómo incidir en la brecha social?
Uno de los factores que muchos autores identifican como clave para superar las profundas brechas que se generan, consecuencia de la cada vez mayor difusión de las TIC hacia todos los aspectos de nuestra vida y de los procesos de globalización asociados a ellas, es lo que se ha dado en denominar integración curricular. Existen varios modelos de integración educativa de las TIC que pretenden precisamente dar respuesta a las necesidades que este particular contexto genera, y que por otra parte intentan dar cuenta de cómo la Educación afronta el hecho de que ellas presentan propiedades cualitativamente diferentes a las tecnologías que las precedieron, por lo tanto las estrategias para su inclusión deberían también ser cualitativamente diferentes. A su vez, algunas de las modalidades de integración curricular de las TIC pretenden sustentarse en modelos didáctico-pedagógicos que trabajen con el componente tecnológico al servicio de los fines educativos, mientras que otros privilegian la tecnología frente a la intencionalidad educativa que debería caracterizar a toda intervención en el ámbito escolar.
El debate acerca de cómo las sociedades deben asumir el desafío de introducir las TIC en la Educación, se define actualmente por la presión cada vez mayor que se está ejerciendo sobre los sistemas educativos para que aborden de manera estructural cómo introducir las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, asentándose en una clave de reflexión de corte pedagógica y didáctica y equilibrándola con las cuestiones tecnológicas y logísticas.
Ante tal situación presento posibles lineamientos (que pueden ajustarse según el contexto) a tener presente a la hora de integrar las TIC al aula.
1.Evaluación inicial sobre el nivel de conocimiento de los niños en TIC.
2.Tener claro los objetivos y los contenidos a trabajar, previa elaboración de un Plan Anual y uno semestral.
3.Organización y distribución del tiempo de trabajo con las TIC.
4.Organización de los espacios de trabajo (no solo en el aula)
5.Promover formas de interacción en el aula: alumno-alumno, alumno-docente en el trabajo con las TIC.
6.Selección adecuada de recursos de las TIC a utilizar en el aula (no utilizar varios recursos tecnológicos a la vez).
7.Fomentar un clima de trabajo cooperativo y armónico.
8.Valorar los aportes de cada educando sean estos acertados o no.
9.Intercambiar experiencias con otros docentes ya sea dentro de la disciplina o fuera de ella (ej, profesores de matemática, lengua, Ciencias, etc).
- Manuel Castells -
En esta particular coyuntura denominada “Sociedad de la Información y el Conocimiento”, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) nos ofrecen un gran potencial para el desarrollo humano. La posibilidad de acceso simultáneo a nivel global a información, bienes, servicios, contactos, etc., está cambiando las dimensiones espacio-tiempo en las que nos movíamos en las diversas esferas de nuestra actividad. Y esto parecía que nunca llegaría a nosotros... Ámbitos como el laboral, el educativo, el recreativo o el de las relaciones humanas están potenciando procesos de desarrollo individual y colectivo de gran impacto, gracias a irrupción de las TIC en ellos. Desde los celulares, los ipod, los nuevos televisores, hasta las computadoras, están en nuestras vidas, todos los días.
Paralelamente a estos procesos se están generando notorios fenómenos de inclusión/exclusión, vinculados al desparejo acceso a estas tecnologías, que se traduce en nuevas desigualdades.
Ahora, debemos preguntarnos, ¿cómo actúa el sistema educativo frente a estos cambios?¿qué papel deberá desempeñar para acortar la brecha digital? ¿cómo incidir en la brecha social?
Uno de los factores que muchos autores identifican como clave para superar las profundas brechas que se generan, consecuencia de la cada vez mayor difusión de las TIC hacia todos los aspectos de nuestra vida y de los procesos de globalización asociados a ellas, es lo que se ha dado en denominar integración curricular. Existen varios modelos de integración educativa de las TIC que pretenden precisamente dar respuesta a las necesidades que este particular contexto genera, y que por otra parte intentan dar cuenta de cómo la Educación afronta el hecho de que ellas presentan propiedades cualitativamente diferentes a las tecnologías que las precedieron, por lo tanto las estrategias para su inclusión deberían también ser cualitativamente diferentes. A su vez, algunas de las modalidades de integración curricular de las TIC pretenden sustentarse en modelos didáctico-pedagógicos que trabajen con el componente tecnológico al servicio de los fines educativos, mientras que otros privilegian la tecnología frente a la intencionalidad educativa que debería caracterizar a toda intervención en el ámbito escolar.
El debate acerca de cómo las sociedades deben asumir el desafío de introducir las TIC en la Educación, se define actualmente por la presión cada vez mayor que se está ejerciendo sobre los sistemas educativos para que aborden de manera estructural cómo introducir las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, asentándose en una clave de reflexión de corte pedagógica y didáctica y equilibrándola con las cuestiones tecnológicas y logísticas.
Ante tal situación presento posibles lineamientos (que pueden ajustarse según el contexto) a tener presente a la hora de integrar las TIC al aula.
1.Evaluación inicial sobre el nivel de conocimiento de los niños en TIC.
2.Tener claro los objetivos y los contenidos a trabajar, previa elaboración de un Plan Anual y uno semestral.
3.Organización y distribución del tiempo de trabajo con las TIC.
4.Organización de los espacios de trabajo (no solo en el aula)
5.Promover formas de interacción en el aula: alumno-alumno, alumno-docente en el trabajo con las TIC.
6.Selección adecuada de recursos de las TIC a utilizar en el aula (no utilizar varios recursos tecnológicos a la vez).
7.Fomentar un clima de trabajo cooperativo y armónico.
8.Valorar los aportes de cada educando sean estos acertados o no.
9.Intercambiar experiencias con otros docentes ya sea dentro de la disciplina o fuera de ella (ej, profesores de matemática, lengua, Ciencias, etc).
lunes, 15 de septiembre de 2008
Las tecnologías como instrumentos culturales
Los discursos sobre las tecnologías se han realizado desde distintas perspectivas técnicas, instrumentales y las catastróficas.
Las primeras se han centrado en presenta las bondades tecnológicas que las TIC tienen para presentar información y ofrecerla a través de diferentes sistemas simbólicos y códigos, haciéndonos los actos comunicativos y formativos más cómodos, atractivos y motivadores; mientras que las segundas se han dirigido a presentar las manipulaciones y colonizaciones culturales a que nos someten. En contrapartida, la propuesta que se nos abre es la de que percibamos las tecnologías no como instrumentos técnicos, sino como instrumentos culturales, de la mente y formativos.
Y me parece que es precisamente desde esta perspectiva desde la que tenemos que redituar el debate sobre las TIC, y desde la cual llegaremos a comprender su funcionamiento en la sociedad del conocimiento y el aprendizaje.
Todos sabemos la influencia que están realizando las TIC en todos los sectores de la sociedad, desde el económico al cultural, desde lo político al formativo, abriendo nuevas formas de interaccionar entre las personas, nuevos mercados para el consumo, nuevas estrategias de formación, y nuevas formas de ocio y diversión.
Tal vez las tecnologías no son por sí mismas determinantes de la historia y la evolución social, sino que más bien hay una relación de interdependencia entre la tecnología y la sociedad, de forma que las tecnologías , para que nazcan , necesitan de un contexto social específico, y al mismo tiempo con su presencia configuran nuevos modelos y escenarios sociales, culturales y económicos, en consecuencia, las tecnologías no son ni autónomas ni independientes respecto a las fuerzas y factores sociales que las han creado, y al mismo tiempo llegan a configurar nuevas formas de relación.
A diferencia de las TIC que podríamos considerar como tradicionales: televisión, cine, prensa, radio…, las de última generación, principalmente las telemáticas, nos permiten por su características de digitalización, interactividad y conectividad, la creaci´n de nuevas modalidades comunicativas y nuevos entornos para el intercambio de información, como no había ocurrido con las anteriores, lo que facilita, con algunos matices que posteriormente comentaré, que las personas nos convirtamos en actores directos en esos nuevos escenarios mediáticos de la comunicación.
Las TIC desde este punto de vista posibilitan la creación de un pensamiento colectivo como resultado de la suma de los pensamientos e intervenciones individuales de los participantes, siendo la tecnología más que un canal de distribución de información, un canal de conexiones entre mentes situadas en espacios y tiempos diferentes, y en culturas diversas.
La idea es atractiva, y nos sugiere la creación de una cultura amplificada como resultado de la interacción y participación de las personas. Cultura que respondería a los valores y creencias de los que allí participan, que no estaría limitada por la cercania temporal y física de los actores.
En cierta manera el planteo podría entenderse como un globalización cultural mediática.
Estar conectado no significa participar en la construcción social del conocimiento, y en ninguna medida desarrollar, o tener que desarrollar, pautas y propuestas para la acción. La cultura se verá transformada por el proyecto social en el cual se insertan las tecnologías.
Ahora también las TIC favorecen y permiten la globalización, también consienten la segmentación de las audiencias y la creación de colectividades específicas, en función de sus intereses y necesidades, que restringen las entradas y limitan el número de personas que en ellas participan.
Quiero denominar cuatro mitos que muchas veces se les concede a las TIC y que deben ser claramente matizados para comprender el alcance de sus influencias: uno el de la abundancia, dos el de la transparencia, tres el de la equidad y cuatro el de la velocidad.
La primera, no toda la información tiene una distribución libre, y la calidad sea de difícil acceso a los consumidores.
En la segunda, en cada exposición a través de la red, hay una carga de valores y creencias y se debe formar a los consumidores en la interpretación de los mensajes.
El tercero, sobre la equidad, en realidad existen colectivos que están fuera y no todos tienen acceso a esa información y los servicios que en ella se generan, convirtiéndose estas mismas en un nuevo elemento de separción y de fractura social.
Por último, la velocidad de desarrollo y de implantación de las TIC, no es la misma en todas las partes del planeta ni en todos los colectivos humanos sirviendo la misma tecnología para crear y potenciar una de las cosas que ella misma quiere impedir, las bolsas de marginalidad.
Las primeras se han centrado en presenta las bondades tecnológicas que las TIC tienen para presentar información y ofrecerla a través de diferentes sistemas simbólicos y códigos, haciéndonos los actos comunicativos y formativos más cómodos, atractivos y motivadores; mientras que las segundas se han dirigido a presentar las manipulaciones y colonizaciones culturales a que nos someten. En contrapartida, la propuesta que se nos abre es la de que percibamos las tecnologías no como instrumentos técnicos, sino como instrumentos culturales, de la mente y formativos.
Y me parece que es precisamente desde esta perspectiva desde la que tenemos que redituar el debate sobre las TIC, y desde la cual llegaremos a comprender su funcionamiento en la sociedad del conocimiento y el aprendizaje.
Todos sabemos la influencia que están realizando las TIC en todos los sectores de la sociedad, desde el económico al cultural, desde lo político al formativo, abriendo nuevas formas de interaccionar entre las personas, nuevos mercados para el consumo, nuevas estrategias de formación, y nuevas formas de ocio y diversión.
Tal vez las tecnologías no son por sí mismas determinantes de la historia y la evolución social, sino que más bien hay una relación de interdependencia entre la tecnología y la sociedad, de forma que las tecnologías , para que nazcan , necesitan de un contexto social específico, y al mismo tiempo con su presencia configuran nuevos modelos y escenarios sociales, culturales y económicos, en consecuencia, las tecnologías no son ni autónomas ni independientes respecto a las fuerzas y factores sociales que las han creado, y al mismo tiempo llegan a configurar nuevas formas de relación.
A diferencia de las TIC que podríamos considerar como tradicionales: televisión, cine, prensa, radio…, las de última generación, principalmente las telemáticas, nos permiten por su características de digitalización, interactividad y conectividad, la creaci´n de nuevas modalidades comunicativas y nuevos entornos para el intercambio de información, como no había ocurrido con las anteriores, lo que facilita, con algunos matices que posteriormente comentaré, que las personas nos convirtamos en actores directos en esos nuevos escenarios mediáticos de la comunicación.
Las TIC desde este punto de vista posibilitan la creación de un pensamiento colectivo como resultado de la suma de los pensamientos e intervenciones individuales de los participantes, siendo la tecnología más que un canal de distribución de información, un canal de conexiones entre mentes situadas en espacios y tiempos diferentes, y en culturas diversas.
La idea es atractiva, y nos sugiere la creación de una cultura amplificada como resultado de la interacción y participación de las personas. Cultura que respondería a los valores y creencias de los que allí participan, que no estaría limitada por la cercania temporal y física de los actores.
En cierta manera el planteo podría entenderse como un globalización cultural mediática.
Estar conectado no significa participar en la construcción social del conocimiento, y en ninguna medida desarrollar, o tener que desarrollar, pautas y propuestas para la acción. La cultura se verá transformada por el proyecto social en el cual se insertan las tecnologías.
Ahora también las TIC favorecen y permiten la globalización, también consienten la segmentación de las audiencias y la creación de colectividades específicas, en función de sus intereses y necesidades, que restringen las entradas y limitan el número de personas que en ellas participan.
Quiero denominar cuatro mitos que muchas veces se les concede a las TIC y que deben ser claramente matizados para comprender el alcance de sus influencias: uno el de la abundancia, dos el de la transparencia, tres el de la equidad y cuatro el de la velocidad.
La primera, no toda la información tiene una distribución libre, y la calidad sea de difícil acceso a los consumidores.
En la segunda, en cada exposición a través de la red, hay una carga de valores y creencias y se debe formar a los consumidores en la interpretación de los mensajes.
El tercero, sobre la equidad, en realidad existen colectivos que están fuera y no todos tienen acceso a esa información y los servicios que en ella se generan, convirtiéndose estas mismas en un nuevo elemento de separción y de fractura social.
Por último, la velocidad de desarrollo y de implantación de las TIC, no es la misma en todas las partes del planeta ni en todos los colectivos humanos sirviendo la misma tecnología para crear y potenciar una de las cosas que ella misma quiere impedir, las bolsas de marginalidad.
Enseñanza y aprendizaje con la Internet: una aproximación crítica. Isabel Borrás (fragmento)
• Internet: Posibilidades y Limitaciones
Una valoración de la Internet implica la consideración de las posibilidades y limitaciones de la misma en relación a temas tales como privacidad, variedad y dinamismo de la información, crecimiento y estructura del medio, libertad y control, y entorno cultural y social, En primer lugar, la privacidad del entorno Internet favorece el establecimiento de relaciones distantes entre miembros de una audiencia que se sienten "libres" para aportar, validar, oponer posiciones individuales. La distancia, sin embargo puede limitar la fiabilidad de tales relaciones.
La variedad de información que ofrece la Internet tiene igualmente sus aspectos positivos y negativos. Por un lado, bases de datos, enciclopedias, bibliotecas virtuales, y otros recursos electrónicos pueden aumentar la productividad de las búsquedas de información en fuentes convencionales. Por otro lado, sin embargo, la falta de coordinación entre los diseñadores de "interfaces" obliga a los frecuentemente confundidos usuarios a darse cuenta de las contradicciones de las respuestas y de las diferencias de operación de los distintos sistemas. Además, desde un punto de vista ético, la saturación de información que ofrece la Internet puede obscurecer las cuestiones básicas de justicia y afectar la productividad y el sentido de finalidad humanas (Roszak, 1994).
En lo referente al dinamismo de las fuentes de información Internet, es cierto que tal cualidad posibilita la actualidad de las mismas. Sin embargo, el modo de actualización de dichas fuentes es a menudo incontrolada y esporádica.
Los recursos informativos son volátiles y los servidores de la redes que los soportan cambian constantemente. Desde el punto de vista del crecimiento de la Internet, los datos son espectaculares: en abril de 1993, había alrededor de 60.000 documentos de hipertexto electrónico. Un año más tarde el número excedía los dos millones. Asociado con tal crecimiento existe, sin embargo, un problema de seguridad que hace que posibles contribuyentes valiosos declinen su
participación y opten por medios tradicionales (e.g.: investigadores y pensadores que prefieren publicar sus artículos en revistas impresas por miedo al plagiarismo, dado lo fácil que es "copiar" y "pegar" en el medio electrónico). Al mismo tiempo, la excitación que conlleva la adopción de la tecnología hace que se preste poca atención al análisis de sus diferentes consecuencias a largo plazo (Postman, 1993).
En lo que concierne a la estructura de la Internet, la conexión "telaraña" de los diversos documentos hipertextuales permite la explotación ilimitada y multidireccional de los mismos. Sin embargo, el hojeamiento multidireccional exige a los lectores la selección crítica de los pasajes clave que quieren leer. Perderse en el "hiperespacio" puede ser un problema para los recién llegados. En otras palabras, las exigencias metacognitivas asociadas con las características del hipertexto hace que muchos de los usuarios de la Internet encuentren difícil trabajar con la misma.
En lo que se refiere al tema de la libertad y el control personal, la Internet ofrece, en teoría, acceso a la información y oportunidades para la libre expresión a niveles sin precedentes en las democracias modernas. En la práctica sin embargo, el acceso a la tecnología está limitado a aquellos que poseen la formación y los medios para filtrar información. Del mismo modo, las oportunidades de libre expresión que ofrece la Internet difícilmente serán aprovechadas por aquellos individuos que, sintiéndose alienados cultural y económicamente por el sistema, adoptan una actitud pasiva.
Finalmente, la Internet permite el anonimato de sus usuarios en lo que a su entorno social y cultural se refiere. Sin embargo, el patrón Internet vigente en este momento es mayormente el producto de intelectuales varones y blancos y los demás "netizens" se tienen que adaptar al mismo. Del mismo modo, la Internet no es todavía accesible a los países del tercer mundo: los "círculos de cultura" propuestos por Freire (1993) para incluir a los oprimidos en diálogos sobre sus propios problemas se podrían poner en práctica efectivamente con la tecnología de redes, pero, desafortunadamente, la infraestructura existente no lo permite. Además, si es cierto que la Internet es característica de una cultura oral (December, 1993) y que la propagación de la información es función de la transmisión de boca en boca, existe el peligro de que sólo se escuche a los que "hablan más alto."
• Internet: Teorias de Aprendizaje
Cuando se enfoca la Internet desde el punto de vista de su instrumentalidad para el aprendizaje, los principios de tres teorías, constructivismo, teoría de la conversación, y teoría del conocimiento situado, parecen particularmente idóneos para fundamentar tal instrumentalidad.
Constructivismo
En los últimos tiempos, la teoría del constructivismo y el diseño de entornos de aprendizaje constructivista han suscitado considerable interés (Bodner, 1986; Jonassen, 1991; Duffy y Jonassen, 1992). Según Bodner, el modelo constructivista de conocimiento se puede resumir en la siguiente frase: "Knowledge is constructed in the mind of the learner" (1986: 873). Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se
caracteriza por los siguientes principios:
1. De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antiéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
2. Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.
3. De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de la interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
4. De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje académico.
La Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios arriba apuntados. Es un sistema abierto guiado por el interés, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. La interacción será atractiva en la medida en que el diseño del entorno es percibido como soportador del interés.
Teoría de la Conversación
La segunda teoría frecuentemente invocada para fundamentar la validez pedagógica del entorno Internet es la teoría de la conversación (Pask, 1964). La teoría sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendizes crean una zona virtual de "proximal development" (Vygotsky, 1978).
Teoría del Conocimiento Situado
Aparte de las teorías constructivistas y conversacionales, otra teoría a la que se acude para defender la fiabilidad de la Internet como medio de aprendizaje es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico (Young, 1993). La posición más extrema del aprendizaje situado sostiene que no sólo el aprender sino también el pensar es situado y que por lo tanto debería ser considerado desde una perspectiva ecológica. Tal posición se basa en el trabajo de Gibson (1986) que enfatiza que se aprende a través de la percepción y no de la memoria.
El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus características: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares (Brown, Collins y Duguid, 1989). Por otro lado, la naturaleza inestable del entorno Internet constituye un escollo para los no iniciados, que sin embargo, y gracias a su participación periférica continuada, se ven recompensados con una enculturation gradual.
Una valoración de la Internet implica la consideración de las posibilidades y limitaciones de la misma en relación a temas tales como privacidad, variedad y dinamismo de la información, crecimiento y estructura del medio, libertad y control, y entorno cultural y social, En primer lugar, la privacidad del entorno Internet favorece el establecimiento de relaciones distantes entre miembros de una audiencia que se sienten "libres" para aportar, validar, oponer posiciones individuales. La distancia, sin embargo puede limitar la fiabilidad de tales relaciones.
La variedad de información que ofrece la Internet tiene igualmente sus aspectos positivos y negativos. Por un lado, bases de datos, enciclopedias, bibliotecas virtuales, y otros recursos electrónicos pueden aumentar la productividad de las búsquedas de información en fuentes convencionales. Por otro lado, sin embargo, la falta de coordinación entre los diseñadores de "interfaces" obliga a los frecuentemente confundidos usuarios a darse cuenta de las contradicciones de las respuestas y de las diferencias de operación de los distintos sistemas. Además, desde un punto de vista ético, la saturación de información que ofrece la Internet puede obscurecer las cuestiones básicas de justicia y afectar la productividad y el sentido de finalidad humanas (Roszak, 1994).
En lo referente al dinamismo de las fuentes de información Internet, es cierto que tal cualidad posibilita la actualidad de las mismas. Sin embargo, el modo de actualización de dichas fuentes es a menudo incontrolada y esporádica.
Los recursos informativos son volátiles y los servidores de la redes que los soportan cambian constantemente. Desde el punto de vista del crecimiento de la Internet, los datos son espectaculares: en abril de 1993, había alrededor de 60.000 documentos de hipertexto electrónico. Un año más tarde el número excedía los dos millones. Asociado con tal crecimiento existe, sin embargo, un problema de seguridad que hace que posibles contribuyentes valiosos declinen su
participación y opten por medios tradicionales (e.g.: investigadores y pensadores que prefieren publicar sus artículos en revistas impresas por miedo al plagiarismo, dado lo fácil que es "copiar" y "pegar" en el medio electrónico). Al mismo tiempo, la excitación que conlleva la adopción de la tecnología hace que se preste poca atención al análisis de sus diferentes consecuencias a largo plazo (Postman, 1993).
En lo que concierne a la estructura de la Internet, la conexión "telaraña" de los diversos documentos hipertextuales permite la explotación ilimitada y multidireccional de los mismos. Sin embargo, el hojeamiento multidireccional exige a los lectores la selección crítica de los pasajes clave que quieren leer. Perderse en el "hiperespacio" puede ser un problema para los recién llegados. En otras palabras, las exigencias metacognitivas asociadas con las características del hipertexto hace que muchos de los usuarios de la Internet encuentren difícil trabajar con la misma.
En lo que se refiere al tema de la libertad y el control personal, la Internet ofrece, en teoría, acceso a la información y oportunidades para la libre expresión a niveles sin precedentes en las democracias modernas. En la práctica sin embargo, el acceso a la tecnología está limitado a aquellos que poseen la formación y los medios para filtrar información. Del mismo modo, las oportunidades de libre expresión que ofrece la Internet difícilmente serán aprovechadas por aquellos individuos que, sintiéndose alienados cultural y económicamente por el sistema, adoptan una actitud pasiva.
Finalmente, la Internet permite el anonimato de sus usuarios en lo que a su entorno social y cultural se refiere. Sin embargo, el patrón Internet vigente en este momento es mayormente el producto de intelectuales varones y blancos y los demás "netizens" se tienen que adaptar al mismo. Del mismo modo, la Internet no es todavía accesible a los países del tercer mundo: los "círculos de cultura" propuestos por Freire (1993) para incluir a los oprimidos en diálogos sobre sus propios problemas se podrían poner en práctica efectivamente con la tecnología de redes, pero, desafortunadamente, la infraestructura existente no lo permite. Además, si es cierto que la Internet es característica de una cultura oral (December, 1993) y que la propagación de la información es función de la transmisión de boca en boca, existe el peligro de que sólo se escuche a los que "hablan más alto."
• Internet: Teorias de Aprendizaje
Cuando se enfoca la Internet desde el punto de vista de su instrumentalidad para el aprendizaje, los principios de tres teorías, constructivismo, teoría de la conversación, y teoría del conocimiento situado, parecen particularmente idóneos para fundamentar tal instrumentalidad.
Constructivismo
En los últimos tiempos, la teoría del constructivismo y el diseño de entornos de aprendizaje constructivista han suscitado considerable interés (Bodner, 1986; Jonassen, 1991; Duffy y Jonassen, 1992). Según Bodner, el modelo constructivista de conocimiento se puede resumir en la siguiente frase: "Knowledge is constructed in the mind of the learner" (1986: 873). Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se
caracteriza por los siguientes principios:
1. De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antiéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
2. Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.
3. De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de la interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
4. De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje académico.
La Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios arriba apuntados. Es un sistema abierto guiado por el interés, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. La interacción será atractiva en la medida en que el diseño del entorno es percibido como soportador del interés.
Teoría de la Conversación
La segunda teoría frecuentemente invocada para fundamentar la validez pedagógica del entorno Internet es la teoría de la conversación (Pask, 1964). La teoría sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendizes crean una zona virtual de "proximal development" (Vygotsky, 1978).
Teoría del Conocimiento Situado
Aparte de las teorías constructivistas y conversacionales, otra teoría a la que se acude para defender la fiabilidad de la Internet como medio de aprendizaje es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico (Young, 1993). La posición más extrema del aprendizaje situado sostiene que no sólo el aprender sino también el pensar es situado y que por lo tanto debería ser considerado desde una perspectiva ecológica. Tal posición se basa en el trabajo de Gibson (1986) que enfatiza que se aprende a través de la percepción y no de la memoria.
El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus características: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares (Brown, Collins y Duguid, 1989). Por otro lado, la naturaleza inestable del entorno Internet constituye un escollo para los no iniciados, que sin embargo, y gracias a su participación periférica continuada, se ven recompensados con una enculturation gradual.
Rol docente y las TIC
”Un educador es un comunicador y nadie puede comunicar de manera eficaz si no está en
sintonía con los receptores, si no es capaz de conectar con ellos. Sólo se puede ser
comunicativamente eficaz a partir de un conocimiento profundo del receptor, y este conocimiento
comporta asumir los cambios profundos que éste ha sufrido en interacción con la sociedad y por lo tanto, con la cultura dominante”
“Educar en una cultura del espectáculo” de Joan Ferrés.
Editorial Paidos.
Sobre la función del docente en educación en estos tiempos modernos no cabe duda que es uno de los factores determinantes, pero no es el único.
El docente es un comunicador nato. Desde la forma en como se viste, cómo interactúa con sus alumnos, con los padres, vecinos, en fin, todas son formas de comunicación con el entorno.
Pero si nosotros, docentes, no estamos en sintonía con el momento que está viviendo el niño, no pretendamos lograr una comunicación eficaz, cuando nuestros canales van por sendas distintas.
Por eso debemos conocer a nuestros educandos, saber sus gustos, sus inquietudes sobre todo en temas relacionados con el manejo correcto de Internet.
Ahora, ¿qué tan bién conocemos nosotros a Internet?
Eso necesita cambios profundos en nosotros mismos en primer lugar.
Debemos interpretar los intereses de los grupos de poder que manejan la información a travé de la red y que pretenden convencer a los Estados sobre la capacidad de incorporación en masa de equipamiento tecnológico en las instituciones educativas, sin un objetivo educativo claro.
sintonía con los receptores, si no es capaz de conectar con ellos. Sólo se puede ser
comunicativamente eficaz a partir de un conocimiento profundo del receptor, y este conocimiento
comporta asumir los cambios profundos que éste ha sufrido en interacción con la sociedad y por lo tanto, con la cultura dominante”
“Educar en una cultura del espectáculo” de Joan Ferrés.
Editorial Paidos.
Sobre la función del docente en educación en estos tiempos modernos no cabe duda que es uno de los factores determinantes, pero no es el único.
El docente es un comunicador nato. Desde la forma en como se viste, cómo interactúa con sus alumnos, con los padres, vecinos, en fin, todas son formas de comunicación con el entorno.
Pero si nosotros, docentes, no estamos en sintonía con el momento que está viviendo el niño, no pretendamos lograr una comunicación eficaz, cuando nuestros canales van por sendas distintas.
Por eso debemos conocer a nuestros educandos, saber sus gustos, sus inquietudes sobre todo en temas relacionados con el manejo correcto de Internet.
Ahora, ¿qué tan bién conocemos nosotros a Internet?
Eso necesita cambios profundos en nosotros mismos en primer lugar.
Debemos interpretar los intereses de los grupos de poder que manejan la información a travé de la red y que pretenden convencer a los Estados sobre la capacidad de incorporación en masa de equipamiento tecnológico en las instituciones educativas, sin un objetivo educativo claro.
Sociedad de la Información, ¿qué entedemos de la misma?
“Sociedad de la información: es una de las caracterizaciones que se utilizan para referirse a
la sociedad actual. Se afirma que, frente a lo que sucedía en las sociedades tradicionales, hoy los
flujos más importantes que definen el poder no son de energía ni de materias primas, sino de
información. Es un hecho que en la actualidad el acceso a la información es bastante más fácil que
en otros tiempos. El problema es ahora el manejo de esa gran cantidad de información, la
disponibilidad de información pertinente y de calidad y la discriminación entre distintas y a veces
contradictorias informaciones.” Pág. 165.
García Palacios, E.M; González Galbarte, J.C; López Cerezo, J.A; Martín Gordillo, M;
Osorio, C; Valdés C. 2001. Ciencia, Tecnología y Sociedad: una aproximación conceptual.
Cuadernos de Iberoamérica.
El presente fragmento pretende buscar la reflexión sobre este término "Sociedad de la Información", muy utilizado actualmente en educación.
Muchas campanas señalan que gran parte de la población está conectada a la red y de esta manera informada en este mundo globalizado.
Pero, deberíamos preguntarnos ¿a qué tipo de información acceden?¿la selección de la información se realiza de manera conciente?¿qué competencias adquirimos para el uso de esa información?
Todos sabemos que el hecho de tener cantidad de información no significa que tengamos calidad de información. Debemos enseñar desde la escuela a seleccionar al niño sobre ese mar de información del cual forma parte y en donde navega.
Sabemos que los flujos más importantes de información transitan en la red y son manejados en cierto sentido por determinados centros de poder a nivel mundial.
Es cierto, lo que estos grupos divulgan, es más facil hoy por hoy accede la información , pero la pregunta que deberíamos realizarnos es ¿hasta què punto esa información es real y no manejada por intereses? ¿la sociedad está preparada para discernir correctamente dentro el mar de información?
Entonces comparto, el problema es el manejo de esa información.
La disponibilidad de la misma es otro punto que los Estados están intentando llevar adelante en las sociedades modernas en el denominado "gobierno electrónico".
Pero sabemos que con el solo hecho de disponer de máquinas y conectividad no basta. Hay que educar!!!
Comparto la idea de que la población disponga de información sobre cualquier área del Estado las 24 horas. Pero es en la escuela por donde debe comenzar esa enseñaza.
la sociedad actual. Se afirma que, frente a lo que sucedía en las sociedades tradicionales, hoy los
flujos más importantes que definen el poder no son de energía ni de materias primas, sino de
información. Es un hecho que en la actualidad el acceso a la información es bastante más fácil que
en otros tiempos. El problema es ahora el manejo de esa gran cantidad de información, la
disponibilidad de información pertinente y de calidad y la discriminación entre distintas y a veces
contradictorias informaciones.” Pág. 165.
García Palacios, E.M; González Galbarte, J.C; López Cerezo, J.A; Martín Gordillo, M;
Osorio, C; Valdés C. 2001. Ciencia, Tecnología y Sociedad: una aproximación conceptual.
Cuadernos de Iberoamérica.
El presente fragmento pretende buscar la reflexión sobre este término "Sociedad de la Información", muy utilizado actualmente en educación.
Muchas campanas señalan que gran parte de la población está conectada a la red y de esta manera informada en este mundo globalizado.
Pero, deberíamos preguntarnos ¿a qué tipo de información acceden?¿la selección de la información se realiza de manera conciente?¿qué competencias adquirimos para el uso de esa información?
Todos sabemos que el hecho de tener cantidad de información no significa que tengamos calidad de información. Debemos enseñar desde la escuela a seleccionar al niño sobre ese mar de información del cual forma parte y en donde navega.
Sabemos que los flujos más importantes de información transitan en la red y son manejados en cierto sentido por determinados centros de poder a nivel mundial.
Es cierto, lo que estos grupos divulgan, es más facil hoy por hoy accede la información , pero la pregunta que deberíamos realizarnos es ¿hasta què punto esa información es real y no manejada por intereses? ¿la sociedad está preparada para discernir correctamente dentro el mar de información?
Entonces comparto, el problema es el manejo de esa información.
La disponibilidad de la misma es otro punto que los Estados están intentando llevar adelante en las sociedades modernas en el denominado "gobierno electrónico".
Pero sabemos que con el solo hecho de disponer de máquinas y conectividad no basta. Hay que educar!!!
Comparto la idea de que la población disponga de información sobre cualquier área del Estado las 24 horas. Pero es en la escuela por donde debe comenzar esa enseñaza.
Qué hay de nuevo con el computador.
“…la verdad es que la televisión es la primer escuela del niño (la escuela divertida que
precede a la escuela aburrida); y el niño es un animal simbólico que recibe su imprint, su impronta
educacional, en imágenes de un mundo centrado en el hecho de ver. En esta paideia, la
predisposición a la violencia es, decía, sólo un detalle del problema. El problema es que el niño es
una esponja que registra y absorbe indiscriminadamente todo lo que ve (ya que no posee aún
capacidad de discriminación). Por el contrario, desde el otro punto de vista, el niño formado en la
imagen se reduce a ser un hombre que no lee, y, por tanto, la mayoría de las veces, es un ser
‘reblandecido por la televisión’, adicto de por vida a los videojuegos.”
Sartori, G. 1998. Homo Videns. La sociedad teledirigida. Taurus, Alfaguara. Argentina.
Se imaginan si utilizando el texto de Sartori, invertimos el término televisión por el de computador, ¿qué sucedería?
Cada vez más el computador forma parte de la vida cotidiana del niño. Ese elemento, esa caja boba, denominada por algunas personas, a irrumpido en nuestra vida.
Algunos docentes estamos transitando instancias de integración del computador al aula. Otros están comenzando este camino...
Los niños están en permanente contacto con este recurso tecnológico. Desde los Ciber, desde ahora el Plan Ceibal...
El acceso a Internet es lo primero que quiere el niño. Algunas veces con fines educativos, pero en otras por cuestiones personales.
Ahora, ¿debemos enseñarle al educando cómo utilizar correctamente Internet?¿o debemos dejarlo solo?
Claro que no !!! La escuela debe intervenir!!! En ese sentido, nosotros debemos buscar la manera de orientar al niño sobre los beneficios del correcto uso de Internet.
Así como el televisor, donde el niño queda deslumbrado, también lo hace con el computador sino se educa.
Recibir información a través de internet todos recibimos. Pero, saber seleccionarla no todos tienen desarrollada esa capacidad.
La red es una inmensa puerta a la comunicación en distintas áreas. No tenemos que buscar que el niño sea un adicto a la red. Debemos mostrar al niño que recurrimos a Internet ante una necesidad, no por el simple hecho de entrar sin un propósito definido.
precede a la escuela aburrida); y el niño es un animal simbólico que recibe su imprint, su impronta
educacional, en imágenes de un mundo centrado en el hecho de ver. En esta paideia, la
predisposición a la violencia es, decía, sólo un detalle del problema. El problema es que el niño es
una esponja que registra y absorbe indiscriminadamente todo lo que ve (ya que no posee aún
capacidad de discriminación). Por el contrario, desde el otro punto de vista, el niño formado en la
imagen se reduce a ser un hombre que no lee, y, por tanto, la mayoría de las veces, es un ser
‘reblandecido por la televisión’, adicto de por vida a los videojuegos.”
Sartori, G. 1998. Homo Videns. La sociedad teledirigida. Taurus, Alfaguara. Argentina.
Se imaginan si utilizando el texto de Sartori, invertimos el término televisión por el de computador, ¿qué sucedería?
Cada vez más el computador forma parte de la vida cotidiana del niño. Ese elemento, esa caja boba, denominada por algunas personas, a irrumpido en nuestra vida.
Algunos docentes estamos transitando instancias de integración del computador al aula. Otros están comenzando este camino...
Los niños están en permanente contacto con este recurso tecnológico. Desde los Ciber, desde ahora el Plan Ceibal...
El acceso a Internet es lo primero que quiere el niño. Algunas veces con fines educativos, pero en otras por cuestiones personales.
Ahora, ¿debemos enseñarle al educando cómo utilizar correctamente Internet?¿o debemos dejarlo solo?
Claro que no !!! La escuela debe intervenir!!! En ese sentido, nosotros debemos buscar la manera de orientar al niño sobre los beneficios del correcto uso de Internet.
Así como el televisor, donde el niño queda deslumbrado, también lo hace con el computador sino se educa.
Recibir información a través de internet todos recibimos. Pero, saber seleccionarla no todos tienen desarrollada esa capacidad.
La red es una inmensa puerta a la comunicación en distintas áreas. No tenemos que buscar que el niño sea un adicto a la red. Debemos mostrar al niño que recurrimos a Internet ante una necesidad, no por el simple hecho de entrar sin un propósito definido.
¿De qué maneras interactuamos en el Ciberespacio?
“Ciberespacio- (para Lévy también llamada de “red”) es un nuevo medio de comunicación
que surge de la interconexión mundial de los computadores. El término especifica no solamente la
infra-estructura material de la comunicación digital, sino también el universo océanico de
informaciones que contiene, así como los seres humanos que navegan y alimentan ese universo”.
Pierre Levy "Cibercultura"
Esta vez he querido partir de esta definición para reflexionar sobre este término manejado de maneras incorrectas en muchos medios, especialmente, en medios de comunicación.
Todos reconocemo que cada día son más las personas que interactúan a través de Internet. El correo electrónico, es uno de los elementos de utilización más difundidos en la sociedad. Nuestra propia vida cotidiana exige utilizar la red para ya sea enviar como recibir mensajes digitales de manera rápida.
Pero no es la única posibilidad que brida Internet. También, vemos un creciente uso desde la utlización de la WWW para buscar información.
Ahora, también sabemos que hay otras ofertas. Entre esas ofertas están aquellas que logran alimentar ese universo. Por ejemplo, los blogs o las wikis.
Sería interesante desde el colectivo docente, la producción de material a través de los blogs, como forma de compartir informaciones, investigaciones áulicas, etc.
Navegamos en un mundo de informaciones al cuál debemos incorporar determinadas competencias para poder desenvolvernos en este mundo digital al cual hemos ingresado.
que surge de la interconexión mundial de los computadores. El término especifica no solamente la
infra-estructura material de la comunicación digital, sino también el universo océanico de
informaciones que contiene, así como los seres humanos que navegan y alimentan ese universo”.
Pierre Levy "Cibercultura"
Esta vez he querido partir de esta definición para reflexionar sobre este término manejado de maneras incorrectas en muchos medios, especialmente, en medios de comunicación.
Todos reconocemo que cada día son más las personas que interactúan a través de Internet. El correo electrónico, es uno de los elementos de utilización más difundidos en la sociedad. Nuestra propia vida cotidiana exige utilizar la red para ya sea enviar como recibir mensajes digitales de manera rápida.
Pero no es la única posibilidad que brida Internet. También, vemos un creciente uso desde la utlización de la WWW para buscar información.
Ahora, también sabemos que hay otras ofertas. Entre esas ofertas están aquellas que logran alimentar ese universo. Por ejemplo, los blogs o las wikis.
Sería interesante desde el colectivo docente, la producción de material a través de los blogs, como forma de compartir informaciones, investigaciones áulicas, etc.
Navegamos en un mundo de informaciones al cuál debemos incorporar determinadas competencias para poder desenvolvernos en este mundo digital al cual hemos ingresado.
Reflexiones sobre el computador en la escuela. ¿Juguete?
En muchos de nosotros, aún persiste la idea que la incorporación de la tecnología en el aula, es la solución milagrosa en Educación.
La impotencia de muchos docentes por no saber como actuar frente al avance la tecnología en educación, es uno de los problemas que se plantea constantemente día a día.
La solución no depende de recetas milagrosas. Eso ya lo sabemos. Y la mala integración de las TIC al aula puede incidir aún más en los problemas de la escuela.
Ahora, ¿cómo actuar frente a la llegada del computador al aula?
En primer lugar, no podemos pensar que los niños entren de lleno al computador y con el sólo hecho de verlos teclear, ya está solucionado el tema. Muchos de nuestros niños, ni siquiera han tenido la oportunidad de entrar en contacto con esa tecnología, así que si comenzamos por la exploración del mismo, no está mal, por el contrario, es un buen comienzo.
Pidamos a los niños que hablen todo lo que saben sobre el computador y esos elementos nos servirán como insumos para futuras planificaciones.
Otro punto de partida podríamos hacerlo desde un problema. Sería interesante plantearles la necesidad de buscar la solución a través del computador, utilizando los programas con los cuales cuenta el mismo. Para eso, preguntarles a ellos si utilizando este medio lograríamos obtener información que los ayude a resolver la problemática.
La idea es no tratar que el computador sea una "caja negra" que no interactúe con el educando.
Tratar que el computador sea un medio por el cual aporte información al educando y este llegue al conocimiento.
Debemos evitar tratar la computadora como un sirviente. Solo la usamos cuando la necesitamos, pero no buscamos la manera de integrarla a la vida propia del aula.
¿Por qué no podemos reflexionar sobre cómo el computador realiza una serie de pasos ante una situación problema y contrastar con los procesos mentales que ellos realizan cuando manejan alguna información?.
Si pretendemos que los niños usen el computador de manera correcta para el avance de sus conocimientos, no podemos estar lejos de ella. Tenemos que conocer lo mínimo de su funcionameinto. Y si en todo caso no sé, buscaré la manera, ya sea a través de cursos o del diálogo con otros colegas, de informarme para avanzar y sentirme con mayor confianza.
Era común ver a muchos docentes, dejar en manos de los Mtros de Informática a todos sus niños, desvinculándose de la clase, porque entendían que para eso está el especialista en el área. ¡¡¡No. Eso no está correcto!!! Debemos involucraros más con el trabajo que realiza el docente de la sala de informática. Recuerden, los niños perciben todos esos detalles.
Otro punto a favor, es el poder incorporar el computador al currículum, tratando de buscar las relaciones con las demás disciplinas: matemática, lengua, ciencias, expresiones.
No hagamos que la informática se incorpore desde una disciplina aparte, descontextualizada de las demás áreas. ¡¡¡Es un grave error!!! Todos hemos vivido experiencias como estudiantes tomar distancia a determinadas clases de informática porque en algunos casos eran grandes "masazos" de términos y conceptos específicos de la disciplina y que no veíamos para que nos serviría en un futuro.
Recuerden que una estrategia válida sería la utilización del computador para resolver un problema planteado en el aula. Tratemos de que los niños realicen gráficas, tablas, textos expositivos, realicen grabaciones de audio y video, que obtengan insumos para avanzar en la invetigación de ese problema planteado.
En nuestra propia experiencia de vida personal, muchas veces nos vemos maravillados por anuncios que promocionan determinada tecnología como la mejor y cuando la tenemos en las manos, no sabemos darle el uso correcto o vemos que no es tan así como se nos describía. Inmediatamente nos sentimos heridos y dejamos de lado dicha tecnología. Recuerden que la presió industrial y de los grupos de poder, desean incorporar la tecnología a la sociedad únicamente por un fin económico y no de crecimiento de los pueblos.
La incorporación de las TIC debería ser patrimonio de todos: maestros, niños, padres, vecinos. A través de ella, comprenderíamos el mundo de otra forma.
La impotencia de muchos docentes por no saber como actuar frente al avance la tecnología en educación, es uno de los problemas que se plantea constantemente día a día.
La solución no depende de recetas milagrosas. Eso ya lo sabemos. Y la mala integración de las TIC al aula puede incidir aún más en los problemas de la escuela.
Ahora, ¿cómo actuar frente a la llegada del computador al aula?
En primer lugar, no podemos pensar que los niños entren de lleno al computador y con el sólo hecho de verlos teclear, ya está solucionado el tema. Muchos de nuestros niños, ni siquiera han tenido la oportunidad de entrar en contacto con esa tecnología, así que si comenzamos por la exploración del mismo, no está mal, por el contrario, es un buen comienzo.
Pidamos a los niños que hablen todo lo que saben sobre el computador y esos elementos nos servirán como insumos para futuras planificaciones.
Otro punto de partida podríamos hacerlo desde un problema. Sería interesante plantearles la necesidad de buscar la solución a través del computador, utilizando los programas con los cuales cuenta el mismo. Para eso, preguntarles a ellos si utilizando este medio lograríamos obtener información que los ayude a resolver la problemática.
La idea es no tratar que el computador sea una "caja negra" que no interactúe con el educando.
Tratar que el computador sea un medio por el cual aporte información al educando y este llegue al conocimiento.
Debemos evitar tratar la computadora como un sirviente. Solo la usamos cuando la necesitamos, pero no buscamos la manera de integrarla a la vida propia del aula.
¿Por qué no podemos reflexionar sobre cómo el computador realiza una serie de pasos ante una situación problema y contrastar con los procesos mentales que ellos realizan cuando manejan alguna información?.
Si pretendemos que los niños usen el computador de manera correcta para el avance de sus conocimientos, no podemos estar lejos de ella. Tenemos que conocer lo mínimo de su funcionameinto. Y si en todo caso no sé, buscaré la manera, ya sea a través de cursos o del diálogo con otros colegas, de informarme para avanzar y sentirme con mayor confianza.
Era común ver a muchos docentes, dejar en manos de los Mtros de Informática a todos sus niños, desvinculándose de la clase, porque entendían que para eso está el especialista en el área. ¡¡¡No. Eso no está correcto!!! Debemos involucraros más con el trabajo que realiza el docente de la sala de informática. Recuerden, los niños perciben todos esos detalles.
Otro punto a favor, es el poder incorporar el computador al currículum, tratando de buscar las relaciones con las demás disciplinas: matemática, lengua, ciencias, expresiones.
No hagamos que la informática se incorpore desde una disciplina aparte, descontextualizada de las demás áreas. ¡¡¡Es un grave error!!! Todos hemos vivido experiencias como estudiantes tomar distancia a determinadas clases de informática porque en algunos casos eran grandes "masazos" de términos y conceptos específicos de la disciplina y que no veíamos para que nos serviría en un futuro.
Recuerden que una estrategia válida sería la utilización del computador para resolver un problema planteado en el aula. Tratemos de que los niños realicen gráficas, tablas, textos expositivos, realicen grabaciones de audio y video, que obtengan insumos para avanzar en la invetigación de ese problema planteado.
En nuestra propia experiencia de vida personal, muchas veces nos vemos maravillados por anuncios que promocionan determinada tecnología como la mejor y cuando la tenemos en las manos, no sabemos darle el uso correcto o vemos que no es tan así como se nos describía. Inmediatamente nos sentimos heridos y dejamos de lado dicha tecnología. Recuerden que la presió industrial y de los grupos de poder, desean incorporar la tecnología a la sociedad únicamente por un fin económico y no de crecimiento de los pueblos.
La incorporación de las TIC debería ser patrimonio de todos: maestros, niños, padres, vecinos. A través de ella, comprenderíamos el mundo de otra forma.
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