Las TIC en la Escuela

Para la presente tarea, partiré de un concepto manejado en algunos de los materiales aportados; me refiero al de “Comunidad de Aprendizaje”. Ahora, ¿que entendemos por comunidad? Según el libro “Escuela y comunidad. Desafíos para la inclusión educativa”, en sus páginas 10 y 11, expresa sobre Comunidad como un : “ conglomerado de relaciones en contextos territorialmente situados y limitados que ponen a un conjunto de agentes en situación de proximidad”. Mientras que según Wikipedia: “Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles”.
En ambas definiciones identificamos los siguientes elementos: individuos, objetivos en común y contextos donde se relacionan.
Entonces me pregunto,¿Tenemos presentes los docentes, quienes participan de la educación de nuestros educandos? ¿Por qué no incluir a la familia en el uso de la tecnología?¿por qué no incluír a un vecino o especialista (doctor, veterinario, etc) que utiliza la tecnología?En este nuevo escenario en el cual la escuela de hoy participa, ¿no aprendemos también nosotros, los docentes? En una concepción ya antigua, sólo el niño aprende. Ahora, no. Nosotros también con la inclusión de las TIC.
Se habla de trabajo colaborativo con pares, ¿y no podría ser con otros especialistas o con padres? Pero la escuela debe trascender y lograr “Aprendizajes Colaborativos” con la Comunidad.
Para analizar el segundo concepto, el de aprendizaje, voy a realizarlo desde mis propias experiencias y las de otros colegas.
Un problema en el uso de las tecnologías es el no partir de las ideas previas o conocimientos que poseen los niños. Y sabemos que la mayoría de ellos vienen con un capital tecnológico muy amplio y que muchas veces se desprecia por parte del colectivo. ¿Será por temor a quedar en ridículo frente al grupo?¿o por no ver la tecnología con buenos ojos en la educación?. Y hablamos constantemente de aprendizajes significativos en nuestras prácticas diarias… ¿No nos contradecimos?
Otro tema, es tener presente los tiempos y los espacios donde voy a utilizar la tecnología. ¿No lo hacemos con cualquier disciplina que abordamos en la escuela? Conozco casos de docentes que realizan excelentes propuestas utilizando un solo computador en la Institución y otros que teniendo salas de Informática, no saben aprovecharla. ¿por qué trabajar solo en el aula?¿no puedo trabajar en otros espacios? ¿Cómo puedo incluir las TIC con las disciplinas que estoy abordando? Debemos tomarnos tiempo para reflexionar sobre este punto.
Saturar de recursos el trabajo con nuestros niños, no significa que obtenga muy buenos resultados educativos. Se debe planificar.
Una posibilidad de cambio, en el uso de las TIC podría ser formar parte de proyectos sociales, más allá de la ubicación geográfica en donde nos encontremos. ¿Podemos incluír la tecnología para resolver situaciones problemáticas planteadas en nuestra comunidad o alejadas a la misma? Por supuesto que sí!!! Hoy se cuenta con Internet, como medio de comunicación. ¿Por qué no utilizarlo para tal fin? Buscar informaciones en Internet, compartir con los demás compañeros, elaborar informes, compartir puntos de vista con otros niños de espacios distintos, colaborar con proyectos de niños de otras escuelas de la región, o de otros países, avanzar en los conocimientos en cada área.
Eso sí, todo en un ámbito en el cual el docente evalúe los procesos que realizan sus educandos. ¿Y la autoevaluación en nosotros? Punto por demás importante. Siempre evaluamos a los niños, ¿y nosotros qué? Recuerden que puedo contar con una sala totalmente equipada tecnológicamente pero puedo reproducir un Modelo de enseñanza Tradicional, entonces ¿de qué me sirve la tecnología en este contexto? Hay que romper los mitos existentes sobre: “eso no se toca”, “eso se rompe”, “no me gusta usar la tecnología”, etc; que sabemos aún persiste en nuestros colectivos docentes. ¿No son obstáculos estos ejemplos?
Debemos buscar una apertura en nosotros mismos, los educadores, en primer lugar, para transformar nuestras prácticas. Eso sí, no hay recetas milagrosas en el uso de las tecnologías. El solo ingreso de éstas por sí solas no lograrán mejorar los aprendizajes en los niños. Por tal motivo, se deben tener bien claros los objetivos de la integración de las TIC en Educación. La investigación-acción con las TIC sería un camino correcto a seguir. Muchas veces quedamos únicamente en la teoría y no logramos llevar a la práctica lo que planificamos. Es tiempo de cambiar…
Me llamó la atención que en uno de los materiales se mencionara: “ lo audiovisual se va convirtiendo en la cultura de la mayoría mientras que la antigua cultura, la cultura del libro comienza a ser elitista”. Entiendo que si desde la escuela no se educa sobre el uso racional de las TIC, éstas formaran parte de la cultura elitista. ¿O no es así?. La escuela debe tomar cartas en este asunto cuanto antes. Ya he tenido experiencias educativas de mejora en los aprendizajes en Lectura y Escritura de niños con problemas en los primeros años. También niños con dificultades en su conducta, han logrado integrarse a sus grupos.
Creo que son algunos indicadores que pueden posibilitar el cambio en nuestras escuelas. Ahora,¿ estos niños no pertenecen a la cultura popular del espectáculo, como lo menciona Ferré? Es muy probable que estos niños manejan tecnología en sus hogares, en su barrio… y para finalizar, ¿la escuela no debe actuar ante ésta realidad?

Breve anécdota sobre la incorporación de las TIC

Después de leer los fragmentos de Joan Ferrés sobre lo que denomina “Cultura del espectáculo”, quisiera compartir con Uds, una experiencia de aula realizada en una escuela rural del departamento de Tacuarembó.
Transcurrían pocos meses desde que había comenzado el año lectivo, cuando irrumpen los primeros celulares en la zona. Por supuesto, fueron motivo de asombro, sorpresas, alegrías, maravillas… O como lo menciona Ferrés, desde el punto de vista fenomenológico: emotivo, sensorial, dinámico, narrativo. ¿Cuántos de nosotros hemos pasado por eso?; pero como docentes, entendimos que debíamos trascender ese punto. Poco a poco, observamos que el número de celulares se incrementó entre los lugareños, y en especial, entre los niños que allí habitan. Entonces decidimos realizar un trabajo de dos semanas aproximadamente, en el cual nuestra intención fue trascender el mero uso lúdico, que por lo general daban a este elemento de la tecnología, para transformarlo en un medio de aprendizaje. Uds, se preguntarán, ¿medio para el aprendizaje?¿qué tipo de aprendizajes?¿la escuela debía actuar en ese contexto? Esto se los voy a comentar a continuación, y tal como lo menciona Ferrés, forma parte de nuestra cultura popular.
En primer lugar, partimos de lo que sabían los niños. Les pedimos que nos comentaran que actividades realizan con el celular. Por supuesto, que además de enviar mensajes, la gran mayoría nos dijo que podían jugar con èl. Ahora, ¿está mal? Claro que no. Pero aquí es donde debemos traspasar la barrera de la cultura del espectáculo; se debe enseñar otras formas de uso; hacerles ver el uso racional de esta tecnología: para qué, cuándo y cómo.
Les pedimos que produjeran textos instructivos sobre cómo llegar a los juegos en cada uno de los celulares. Comprobamos que cada uno tenía mecanismos diferentes. Pero encontramos algo en común: además de palabras, los textos están acompañados de íconos y sonidos. ¿Acaso no tienen que comprender el significado de un ícono?¿Los sonidos no indican nada? Entendieron que los íconos, en muchas oportunidades, los motivaba a utilizar el celular, debido a sus colores, formas… y que además podían cambiar el color de los mismos.
Posteriormente a este trabajo, llegamos al cual entendíamos debía que dedicarle más prioridad, la producción de texto con el celular.
Partimos de ejemplos realizados por los propios niños, escribiéndolos en el pizarrón y analizándolos, uno a uno. Encontramos que era importante que al emitir el mensaje en forma escrita, nuestro receptor comprenda el mismo. Los niños nos comentaron que escriben en códigos porque les resulta más rápido. Pero también nos comentaron que tenían dificultades con algunos de los mensajes escritos de esa forma y no lograban comprender su significado. Les preguntamos si habría una manera de mejorar esa situación, siempre siendo en forma escrita. Se hizo todo un trabajo sobre cómo enviar un texto breve y con sentido. Al final, concluímos que la mejor manera de transmitir un mensaje utilizando el celular, era escribiendo correctamente los enunciados, para facilitar la comprensión; también cuidar la ortografía, usar signos de puntuación, tener presente la sintaxis.
La idea en este trabajo, era partir de los parámetros impuestos en el contexto de trabajo, para conectarnos con los parámetros utilizados por otras personas en contextos totalmente diferentes al de cada niño.

Sobre nuestras prácticas

Sin duda el modelo pedagógico al cual nos adherimos tiene mucha relación con el uso que hagamos de las TIC.

En nuestras prácticas vemos los tres modelos didácticos, pero sabemos que uno de ellos prima sobre los otros.
Ahora, debemos tener cuidado más allá del modelo que llevemos adelante, que las TIC no pueden ser tildadas de “herramientas”, o la “solución mágica” a nuestros problemas, sino como medios para alcanzar el conocimiento. Presento a Uds. los siguientes puntos que entiendo pueden servir para reflexionar nuestras prácticas, y de lo que he visto en muchos contextos de trabajo.

-Existe una Tecnofobia por parte del docente por no saber qué hacer con tanto recurso tecnológico en el aula. No lo culpo. Muchas veces eso “viene” desde “arriba” y se debe utilizar porque es la orden.
-Uso incorrecto de los recursos disponibles por no contar con orientaciones sobre los mismos. ¡¡¡Cuántas veces me han pedido que trabaje escritura de determinada manera y me dicen: “ lea el libro (…) donde ahí Ud, va a adquirir experiencia”!!!
-Algunos superiores, no están de acuerdo con la integración de las TIC porque les lleva capacitarse para tal fin. Me parece que es lo mínimo que pueden hacer, no?
-Mitos que forman parte de los colectivos docentes, promocionados por docentes que no miran con buenos ojos la integración de las tecnologías (caso laptop), a las prácticas áulicas.
-La participación de los alumnos es pasiva y no activa, en lo referido a la adquisición de conocimientos de las disciplinas y competencias en el uso de las TIC.
-Los alumnos trabajan aislados y no en grupo, descartando la discusión, colaboración y negociación del saber, a pesar de contar con determinados recursos, ej: sala de informática, televisor, DVD, etc.
-El conocimiento se une a la teoría y deja de lado la experiencia. Se impone mucho “se debería hacer” pero muy poco “hacer” en el trabajo áulico con las TIC.
-El maestro no es un guía, un mediador; sino que dirige al alumno sobre qué hacer. Muchas veces, ¿no pretendemos que nuestros alumnos digan o hagan lo que nosotros queremos que realicen?
-El alumno recurre al docente no para pedirle colaboración sino para que éste le indique qué debe realizar para no equivocarse. Es que, como dice el maestro: “no toquen nada sin que yo les diga lo que deben hacer…”, “van a romper la computadora y después que vas a hacer…”
-El error no existe. No se parte del error para buscar aproximarse al conocimiento. ¡¡¡Existe en nuestro colectivo la perfección!!!
-Pero, ¡¡¡si los planes de Formación Docente dejan de lado el trabajo con las TIC!!!
-No se parte de situaciones problemáticas, que pueden perfectamente ser una estrategia en el trabajo con las TIC.
-Se parte de situaciones ficticias y hasta graciosas para el alumno, que nosotros intentamos imponer.
-No importa el proceso de aprendizaje en el alumno, sus avances, sus retrocesos.
-Las respuestas del alumno no sirven como guía para la clase, sólo para el maestro.
-Los alumnos no aplican el aprendizaje al mundo real, porque parten de situaciones descontextualizadas y no cercanas a él.
-Muchas veces se aprecia que el docente coarta desde el principio, lo que piensa el niño.
-Se evalúa al alumno a través de exámenes que en su mayoría hacen pasar un mal rato a los estudiantes.

Este aporte lo hago con todo el respeto hacia Uds. Pienso que uno debe ser sincero con uno mismo. Tengo presente que la idea es reflexionar, cosa que se hace muy poco, a mi entender en los distintos colectivos.
Yo también en mis prácticas he realizado muchos de los puntos que he comentado y no me da vergüenza decirlo. Pero entiendo que del aporte de todos Uds, podré mejorar mi trabajo áulico y brindar a mis alumnos una educación con equidad.

Las tecnologías en la escuela primaria. Su integración.

“La tecnología no determina la sociedad: la plasma. Pero, tampoco la sociedad determina la innovación tecnológica: la utiliza.”
- Manuel Castells -

En esta particular coyuntura denominada “Sociedad de la Información y el Conocimiento”, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) nos ofrecen un gran potencial para el desarrollo humano. La posibilidad de acceso simultáneo a nivel global a información, bienes, servicios, contactos, etc., está cambiando las dimensiones espacio-tiempo en las que nos movíamos en las diversas esferas de nuestra actividad. Y esto parecía que nunca llegaría a nosotros... Ámbitos como el laboral, el educativo, el recreativo o el de las relaciones humanas están potenciando procesos de desarrollo individual y colectivo de gran impacto, gracias a irrupción de las TIC en ellos. Desde los celulares, los ipod, los nuevos televisores, hasta las computadoras, están en nuestras vidas, todos los días.
Paralelamente a estos procesos se están generando notorios fenómenos de inclusión/exclusión, vinculados al desparejo acceso a estas tecnologías, que se traduce en nuevas desigualdades.
Ahora, debemos preguntarnos, ¿cómo actúa el sistema educativo frente a estos cambios?¿qué papel deberá desempeñar para acortar la brecha digital? ¿cómo incidir en la brecha social?
Uno de los factores que muchos autores identifican como clave para superar las profundas brechas que se generan, consecuencia de la cada vez mayor difusión de las TIC hacia todos los aspectos de nuestra vida y de los procesos de globalización asociados a ellas, es lo que se ha dado en denominar integración curricular. Existen varios modelos de integración educativa de las TIC que pretenden precisamente dar respuesta a las necesidades que este particular contexto genera, y que por otra parte intentan dar cuenta de cómo la Educación afronta el hecho de que ellas presentan propiedades cualitativamente diferentes a las tecnologías que las precedieron, por lo tanto las estrategias para su inclusión deberían también ser cualitativamente diferentes. A su vez, algunas de las modalidades de integración curricular de las TIC pretenden sustentarse en modelos didáctico-pedagógicos que trabajen con el componente tecnológico al servicio de los fines educativos, mientras que otros privilegian la tecnología frente a la intencionalidad educativa que debería caracterizar a toda intervención en el ámbito escolar.
El debate acerca de cómo las sociedades deben asumir el desafío de introducir las TIC en la Educación, se define actualmente por la presión cada vez mayor que se está ejerciendo sobre los sistemas educativos para que aborden de manera estructural cómo introducir las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, asentándose en una clave de reflexión de corte pedagógica y didáctica y equilibrándola con las cuestiones tecnológicas y logísticas.
Ante tal situación presento posibles lineamientos (que pueden ajustarse según el contexto) a tener presente a la hora de integrar las TIC al aula.

1.Evaluación inicial sobre el nivel de conocimiento de los niños en TIC.
2.Tener claro los objetivos y los contenidos a trabajar, previa elaboración de un Plan Anual y uno semestral.
3.Organización y distribución del tiempo de trabajo con las TIC.
4.Organización de los espacios de trabajo (no solo en el aula)
5.Promover formas de interacción en el aula: alumno-alumno, alumno-docente en el trabajo con las TIC.
6.Selección adecuada de recursos de las TIC a utilizar en el aula (no utilizar varios recursos tecnológicos a la vez).
7.Fomentar un clima de trabajo cooperativo y armónico.
8.Valorar los aportes de cada educando sean estos acertados o no.
9.Intercambiar experiencias con otros docentes ya sea dentro de la disciplina o fuera de ella (ej, profesores de matemática, lengua, Ciencias, etc).

Qué hay de nuevo con el computador.

“…la verdad es que la televisión es la primer escuela del niño (la escuela divertida que
precede a la escuela aburrida); y el niño es un animal simbólico que recibe su imprint, su impronta
educacional, en imágenes de un mundo centrado en el hecho de ver. En esta paideia, la
predisposición a la violencia es, decía, sólo un detalle del problema. El problema es que el niño es
una esponja que registra y absorbe indiscriminadamente todo lo que ve (ya que no posee aún
capacidad de discriminación). Por el contrario, desde el otro punto de vista, el niño formado en la
imagen se reduce a ser un hombre que no lee, y, por tanto, la mayoría de las veces, es un ser
‘reblandecido por la televisión’, adicto de por vida a los videojuegos.”
Sartori, G. 1998. Homo Videns. La sociedad teledirigida. Taurus, Alfaguara. Argentina.

Se imaginan si utilizando el texto de Sartori, invertimos el término televisión por el de computador, ¿qué sucedería?
Cada vez más el computador forma parte de la vida cotidiana del niño. Ese elemento, esa caja boba, denominada por algunas personas, a irrumpido en nuestra vida.
Algunos docentes estamos transitando instancias de integración del computador al aula. Otros están comenzando este camino...
Los niños están en permanente contacto con este recurso tecnológico. Desde los Ciber, desde ahora el Plan Ceibal...
El acceso a Internet es lo primero que quiere el niño. Algunas veces con fines educativos, pero en otras por cuestiones personales.
Ahora, ¿debemos enseñarle al educando cómo utilizar correctamente Internet?¿o debemos dejarlo solo?
Claro que no !!! La escuela debe intervenir!!! En ese sentido, nosotros debemos buscar la manera de orientar al niño sobre los beneficios del correcto uso de Internet.
Así como el televisor, donde el niño queda deslumbrado, también lo hace con el computador sino se educa.
Recibir información a través de internet todos recibimos. Pero, saber seleccionarla no todos tienen desarrollada esa capacidad.
La red es una inmensa puerta a la comunicación en distintas áreas. No tenemos que buscar que el niño sea un adicto a la red. Debemos mostrar al niño que recurrimos a Internet ante una necesidad, no por el simple hecho de entrar sin un propósito definido.

Reflexiones sobre el computador en la escuela. ¿Juguete?

En muchos de nosotros, aún persiste la idea que la incorporación de la tecnología en el aula, es la solución milagrosa en Educación.
La impotencia de muchos docentes por no saber como actuar frente al avance la tecnología en educación, es uno de los problemas que se plantea constantemente día a día.
La solución no depende de recetas milagrosas. Eso ya lo sabemos. Y la mala integración de las TIC al aula puede incidir aún más en los problemas de la escuela.
Ahora, ¿cómo actuar frente a la llegada del computador al aula?
En primer lugar, no podemos pensar que los niños entren de lleno al computador y con el sólo hecho de verlos teclear, ya está solucionado el tema. Muchos de nuestros niños, ni siquiera han tenido la oportunidad de entrar en contacto con esa tecnología, así que si comenzamos por la exploración del mismo, no está mal, por el contrario, es un buen comienzo.
Pidamos a los niños que hablen todo lo que saben sobre el computador y esos elementos nos servirán como insumos para futuras planificaciones.
Otro punto de partida podríamos hacerlo desde un problema. Sería interesante plantearles la necesidad de buscar la solución a través del computador, utilizando los programas con los cuales cuenta el mismo. Para eso, preguntarles a ellos si utilizando este medio lograríamos obtener información que los ayude a resolver la problemática.
La idea es no tratar que el computador sea una "caja negra" que no interactúe con el educando.
Tratar que el computador sea un medio por el cual aporte información al educando y este llegue al conocimiento.
Debemos evitar tratar la computadora como un sirviente. Solo la usamos cuando la necesitamos, pero no buscamos la manera de integrarla a la vida propia del aula.
¿Por qué no podemos reflexionar sobre cómo el computador realiza una serie de pasos ante una situación problema y contrastar con los procesos mentales que ellos realizan cuando manejan alguna información?.
Si pretendemos que los niños usen el computador de manera correcta para el avance de sus conocimientos, no podemos estar lejos de ella. Tenemos que conocer lo mínimo de su funcionameinto. Y si en todo caso no sé, buscaré la manera, ya sea a través de cursos o del diálogo con otros colegas, de informarme para avanzar y sentirme con mayor confianza.
Era común ver a muchos docentes, dejar en manos de los Mtros de Informática a todos sus niños, desvinculándose de la clase, porque entendían que para eso está el especialista en el área. ¡¡¡No. Eso no está correcto!!! Debemos involucraros más con el trabajo que realiza el docente de la sala de informática. Recuerden, los niños perciben todos esos detalles.
Otro punto a favor, es el poder incorporar el computador al currículum, tratando de buscar las relaciones con las demás disciplinas: matemática, lengua, ciencias, expresiones.
No hagamos que la informática se incorpore desde una disciplina aparte, descontextualizada de las demás áreas. ¡¡¡Es un grave error!!! Todos hemos vivido experiencias como estudiantes tomar distancia a determinadas clases de informática porque en algunos casos eran grandes "masazos" de términos y conceptos específicos de la disciplina y que no veíamos para que nos serviría en un futuro.
Recuerden que una estrategia válida sería la utilización del computador para resolver un problema planteado en el aula. Tratemos de que los niños realicen gráficas, tablas, textos expositivos, realicen grabaciones de audio y video, que obtengan insumos para avanzar en la invetigación de ese problema planteado.
En nuestra propia experiencia de vida personal, muchas veces nos vemos maravillados por anuncios que promocionan determinada tecnología como la mejor y cuando la tenemos en las manos, no sabemos darle el uso correcto o vemos que no es tan así como se nos describía. Inmediatamente nos sentimos heridos y dejamos de lado dicha tecnología. Recuerden que la presió industrial y de los grupos de poder, desean incorporar la tecnología a la sociedad únicamente por un fin económico y no de crecimiento de los pueblos.
La incorporación de las TIC debería ser patrimonio de todos: maestros, niños, padres, vecinos. A través de ella, comprenderíamos el mundo de otra forma.

Beneficios del computador XO en la mejora de los aprendizajes de los niños rurales

Estamos viviendo una etapa de transformaciones en el ámbito educativo en nuestro país. Las XO han llegado a muchos de los hogares de escolares que viven en el contexto urbano como en el contexto rural. Es en este contexto al cual me voy a referir en este artículo, y donde quiero compartir una humilde opinión sobre los beneficios que traerá aparejado el manejo crítico y reflexivo de las computadoras.
En primer lugar, veo que cada uno de ellos será actor de sus propios aprendizajes en las aulas y fuera de ellas. La búsqueda de información en un área específica de trabajo en la escuela, el gestionar la información que recoge y compartirla con otros usuarios de su propio contexto como de otros, será una de las posibilidades que brindará el uso del computador. La computadora accederá al hogar y con ello, las familias participarán del proyecto educativo de sus hijos. Niños y padres involucrados en el proceso educativo a través del computador. Los beneficios para la mejora de la calidad de vida de las familias rurales podrá ser posible cuando vean al computador como una herramienta que aporte conocimientos específicos para mejorar la producción de algún producto, por ejemplo.
El niño también podrá proyectarse en el tiempo, donde a pesar de las distancias existentes en relación con otros niños que habitan en otros lugares, no impedirá extender sus redes de conocimeito y sus redes sociales a medida que vaya adquiriendo competencias en el uso de los distintos programas de las XO.
Este compartir de experiencias, traerá también un crecimiento a nivel personal, desarrollando las inteligencias interpersonal e intrapersonal, denominadas por H. Gardner. El confrontar puntos de vista sobre temas puntuales beneficiará el desarrollo de estas inteligencias y a su vez logrará la mejora de su producción intelectual.
El asumir responsabilidad con respecto al cuidado y al uso correcto de la máquina también se verá beneficiado en el niño rural. Formar un hombre responsable, con criticidad, no repetitivo sino reflexivo, creativo...
El trabajo colaborativo, en grupo, que se puede llevar adelante con las XO, permitirá una revalorización interna en el niño, ayudando a elevar su autoestima. Sentir que puede aportar conocimiento a otro compañero de igual grado o de distintos grado, o a los padres, un vecino, un amigo que finalizó la primaria, desarrollará en el niño, afianzamiento de ciertos valores.
Sabemos que una de las caracteristicas principales de nuestra escuela rural es el multigrado. Ahora los niños de distintas clases podrán interactuar a través de la máquina, compartir conocimientos, andamiar sus propios conocimientos.
Tener presente los objetivos del uso de determinados programas para el avance de los conocimientos será una de los elementos a tener en cuenta como docente a la hora de llevar adelante planificaciones donde se maneje la computadora. Qué el niño sepa qué programa usar, cómo usarlo correctamente, qué beneficios trae el uso de determinados programas y otros no, etc, beneficiará al niño en el manejo crítico de la máquina.
Habrá un compromiso de parte del niño en el uso del computador, al saber que su producción puede llegar a todas las personas que quiera.